Исследовательские работы по теме пещера для дошкольников. Исследовательская работа "тайны пещеры "подарок"". Игры и физминутки

Мраморная Пещера - одно из самых ярких достопримечательностей Крыма .
Пещера Мраморная - является одной из наиболее посещаемых и красивейших пещер Европы. В 1992 г. она была принята в Международную ассоциацию оборудованных пещер.

Мало в чем ей уступает и пещера Емине-Баир-Хосар , котрая также входит в спелеокомплекс "Мраморная пещера" .

По оценкам спелеологов, "Мраморная" входит в пятерку красивейших пещер планеты.

Эта пещера исследована и открыта сравнительно недавно, в 1987 году. Глубина ее от 10 до 80 метров.

У каждого зала пещеры есть свое название. Например, галерея Сказок, Нижняя галерея, залы Жемчужных озер и Тигрового хода, Балконный зал, Зал Перестройки, Дворцовый зал. Балконный зал - самый большой зал в нижней галерее. В памяти посетителя надолго запоминаются причудливые животные и сказочные герои, вылепленные природой из мрамора.

В конце 90-х годов спелеологи, при расчистке одного из колодцев в районе Большого зала пещеры Емине-Баир-Хосар , обнаружили большое скопление костей.

Среди них виднелись массивные кости мамонта .
Это место уже облюбовали ученые со всего мира. Самое ценное для них - этот 20-метровый вертикальный колодец , который в давние времена служил капканом. Если животное проваливалось в него, оно уже не могло выбраться.

В этом колодце в большом количестве находили скелеты зубра, быка-тура, кабана, шерстистого носорога, северного оленя, благородного оленя, антилопы-сайгака, горного козла, лошади, пещерного медведя и пещерного льва, мамонтов, шерстистых носорогов и других животных, которые жили на Земле порядка 60 тысяч лет назад. Именно тут впервые в мире откопали полные скелеты древней антилопы Сайги , и Европейского осла .

В пещере Эмине-Баир-Хосар , палеонтологи откопали и зуб древнего носорога . Это удивительное животное обитало около 400 тысяч лет назад и оно старше даже мамонтов!

Мамонтенок Коля

Как добраться до Мраморной Пещеры

По трассе Симферополь - Ялта ехать до поворота направо к селу Заречное до указателя «Заречное - пещера «Мраморная». Доехать до развилки, которая ведет в село Мраморное . А за ним начинается грунтовая дорога сквозь прекрасный лесной массив наверх, к нижнему плато Чатырдага .

Там и расположена красивейшая пещера Мраморная. На плато есть уже асфальтированная дорога с развилкой и указателями: «Мраморная пещера» и «Эмине-Баир-Хосар» . Эти две пещеры расположены примерно в 1 км друг от друга. Пройти от одной пещеры к другой можно и тропинкой.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»

Пещеры – чудо природы

Выполнила: ученица 10 класса

Каширина Анастасия

Руководитель: учитель географии

Рыжова Галина Михайловна

п. Октябрьский 2016

Введение………………………………………………………………3

Глава 1. Пещера – настоящее чудо природы………………………6

1. Что такое пещера…………………………………………………..6

   Кто исследует пещеры?................................................................6

   Как образуются пещеры…………………………………………..7

   Типы пещер…………………………………………………………8

   Причудливые пещерные узоры…………………………………10

   Растительный и животный мир пещер…………………………12

   Зачем охранять пещеры?................................................................14

Глава 2. Пещера Загонная со скалой Будаковской…………………16

2.1 Месторасположение пещеры…………………………………….16

2.2 Тип пещеры и время образования………………………………16

2.3 Кто исследовал пещеру и какой вклад внес в науку……………17

2.4 Растительный и животный мир пещеры Загонная………………21

2.5 Почему необходимо охранять этот объект………………………24

Глава 3. Социологический опрос……………………………………25

Заключение ……………………………………………………………28

Список литературы……………………………………………………29

Приложения…………………………………………………………….31

Введение.

В сельской библиотеке я случайно увидела книгу «Пещеры» и прочла ее. Эта книга стала для меня некоторым открытием. Здесь я нашла подробные ответы на все интересующие меня вопросы: как образовались пещеры, какие существуют типы пещер, кто в них обитает, кто занимается исследованием пещер. Я сильно увлеклась этой книгой и решила на ее основе провести собственное исследование какой-нибудь пещеры. В цели своей исследовательской работы я решила затронуть извечную проблему экологии – проблему защиты природных объектов.

Актуальность работы . Вопрос о защите природных объектов сейчас особо актуален. В современном мире многие люди не уделяют должного внимания окружающей среде, и, зачастую, делают все, чтобы еще больше ее разрушить. Мы выбрасываем мусор в реки, озера, на лесные поляны, мы ломаем ветви, обрываем листья, даже не задумываясь о том, что этот маленький листик служил домом для какого-нибудь насекомого, что гриб, который мы затоптали, возможно помог бы прожить какому-нибудь зверьку, что дерево, которое мы спилили, было целой средой обитания многих животных… То же самое касается и пещер. Многие туристы, посещая пещеры, оставляют за собой мусор, не думая, что это может нарушить естественное существование редких животных, ломают сталактиты, сохраняя их, как сувенир. А ведь сталактиты несут для исследователей такую ценную информацию, как возраст пещеры.

Чаще всего мы совершаем такие ошибки из-за незнания, но бывает, что и извещенные об этом люди все равно продолжают уничтожать природу. Поэтому я решила донести до читателей и слушателей информацию о ценности природных объектах, о необходимой защите пещер, на примере пещеры Загонной.

Цель моей работы: донести до окружающих, что пещеры, как и любой другой природный объект, нуждаются в защите.

Для этого я специально выбрала малоизвестную пещеру. Для достижения моей цели я поставила перед собой следующие задачи:

Определить, что такое пещеры, кто занимается исследованием пещер, какие бывают пещеры, и почему они вызывают такой бурный интерес у исследователей;

Найти точное местонахождение моего объекта исследования;

Определить, к какому типу пещер относится, и когда образовалась пещера;

Кто занимался исследованием этой пещеры, какие открытия сделал;

Кто обитал раньше, обитает сейчас в этой пещере;

Какие находки были обнаружены в пещере;

Какую роль играет пещера в жизни человека;

Почему ее необходимо охранять.

Гипотеза: Пещера – необходимый для человека природный объект, который нужно охранять.

Методы исследования: это, прежде всего, теоретические: анализ и обобщение литературных источников и ресурсов сети Интернет, эмпирические: интервью (в моем случае – с учителями географии), социологический опрос-анкетирование.

Практическая значимость моей работы заключается в том, что результаты можно использовать на уроках географии, экологии, краеведения. Она поможет больше узнать о природе Алтайского края.

Обзор. В форме краткого обзора я решила написать о том, что будет представляет собой моя работа. Исследовательская работа состоит из двух глав и результатов анкетирования. В первой главе я разъясняю, что такое пещеры, как они образуются, что интересного можно найти в пещерах. Основную информацию для этой главы я нашла в вышеописанной книге «Пещеры», недостающую информацию я дополняла из других источников. Честно говоря, до этого времени пещеры представлялись мне скользкими, мрачными полостями в скале, в которой не только нет жизни, но нельзя найти ничего прекрасного. Хотя я и знала, что в пещерах находят различные костные останки и нарисованные человеческой рукой изображения, но большого интереса пещеры для меня не представляли. Все поменялось, когда я стала глубже понимать этот удивительный подземный мир.

Вторая часть будет посвящена непосредственно самому объекту моего исследования – пещере Загонной со скалой Будаковской. В школьной и сельской библиотеке практически не было информации об этой пещере. Но тем увлекательнее добывать информацию самой. Мне пришлось немало переработать и перебрать источников информации, чтобы найти самое главное и самое интересное.

В результатах социологического опроса я описала мнение людей о том, нужно ли охранять пещеры. Кроме того выяснила, много ли дети и взрослые знают о пещерах, о том, для чего они нужны.

Глава 1. Пещера – настоящее чудо

1. Что такое пещера

Для того чтобы определить, какую роль играют пещеры в жизни

человека, нужно выяснить, что они представляют собой.

Для сравнения смотрю, определения «Пещера – это…», в разных толковых словарях:

У глубление, полое пространство под землёй или в горном массиве, имеющее выход наружу (Толковый словарь С.И. Ожегова)

Полость, пустота в толще земли; природные подземные ходы, тупиком или с выходами; грот; подземные вертепы; иногда рытые переходы, высеченные в скалах жилища, кладбища и пр. (Толковый словарь В.И. Даля).

Как видим, эти два определения, взятые из разных источников, имеют одну общую основу: пещера – это пустота в толще земли, полое пространство, возможно, замкнутое, или имеющее один или несколько выходов.

1. Кто исследует пещеры?

Кто же исследует эти подземные коридоры? Самым первым исследователем пещер был Ассирийский царь Салманасар III в 852 г. до н. э. Он прибыл в местность, откуда берет начало река Тигр, и обнаружил расселину в скале. В сопровождении свиты он обследовал пещеру и в память об этом приказал высечь на скале надпись и свое изображение.

Изучением пещер с XX в. на профессиональном уровне занимаются спелеологи.

Спелеология – раздел геологии, изучающий природные пещеры, а именно: их происхождение, возраст, эволюцию, морфологию, экосистему, составляющие породы и т.д. Эта наука является существенной составляющей для полноценного изучения истории, археологии, биологии палеонтологии и гидрологии. Из этого определения следует ответ на вопрос "Кто такой спелеолог?" – это специалист, изучающие пещеры, механизм и причины их образования и развития. [ 5]

Обыкновенно спелеологи действуют в сотрудничестве с другими специалистами. Ботаникам, например, интересно исследовать пыльцу, взятую из глины. Микробиологи обнаруживают в пещерах прежде неизвестные микроорганизмы. Пещера также представляет большой интерес для археологов. Ведь благодаря наскальной живописи, оставленным в пещерах инструментам и орудиям, пепелищам от кострищ и костным останкам, можно многое рассказать о жизни древнего человека. Впервые наскальные рисунки были обнаружены в 1879 г. Девятилетней девочкой и ее отцом, дон Марселино де Саутуола из Альтамиры в Северной Испании. После этого случая люди стали находить все больше таких пещер. В настоящее время известно уже около 400 пещер, расписанных картинами.

В наше время изучением пещер занимаются преимущественно любители, жертвуя своим отпуском и выходными днями. Для того чтобы измерить многокилометровые коридоры, лазы, колодцы и залы, им приходится испытывать неимоверные трудности, проводя дни и ночи в кромешной тьме, сырости и холоде.

1.3 Как образуются пещеры?

Как образуются пещеры, я нашла в книге «Пещеры». Основа образования многих пещер – химический процесс: дождевая вода из воздуха забирает углекислый газ, образуя слабую углекислоту. Ключевая вода и есть не что иное, как вода с растворенным в ней углекислым газом. Просачиваясь сквозь землю, углекислота способна разрушить известняк. В 10 литрах дождевой воды растворяется примерно 9 граммов извести; в результате образуется гидрокарбонат кальция. С помощью этой реакции на протяжении тысячелетий формируются туннели многометровой ширины и огромные залы.

Вот как происходит образование пещер: атмосферные осадки увеличивают в породе узкие трещины и щели, в течение тысячелетий превращая их в туннели, ширина которых достигает нескольких метров. Такие образования называют «карстовые». Карстовые пещеры обычно образуются там, где залегают растворимые породы: известняк, мрамор, мел, а также гипс и соль. Известняк, а тем более мрамор, растворяется чистой дистиллированной водой очень плохо. Наиболее сильное растворение происходит, как уже описано выше, если в воде присутствует растворённый углекислый газ (а он всегда присутствует в природной воде). Однако всё равно известняк растворяется слабо по сравнению, скажем, с гипсом или, тем более, солью. Вообще от того, из каких пород состоят пещеры, зависит продолжительность их существования.

1.4 Типы пещер

Но, чтобы как-то структурировать эти пещеры мне необходимо найти, на какие типы они подразделяются. В некоторых источниках нахожу, что пещеры подразделяются в зависимости от породы и способа образования.

Кроме карстовых образований, существуют также:

Известково-туфовые;

Гипсовые;

Соляные;

Вулканические;

Ледниковые и ледяные;

Морские пещеры;

Пещеры, образовавшиеся в результате горного обвала;

Эоловые.

Известково-туфовые образуются, когда вода с высоким содержанием извести стекает каскадом, известь на ступенях оседает. Если это происходит на поверхности земли, то фрагменты растений перемешиваются с известью. Со временем слой увеличивается и образуется пористая масса – известковый туф. Примером такого типа пещер является пещера Ольга в Швабском Альбе, Германия. [ Приложение 1 ]

Гипсовые пещеры появляются в ходе того же растворения в воде. 1000 литров воды способны разрушить около двух килограммов гипса. Такие пещеры образуются быстрее известковых, но и разрушаются достаточно быстро. Они являются самыми длинными по протяженности. Самая продолжительная гипсовая пещера на земле – Оптимистическая пещера на Украине (165 км). [Приложение 1]. В такого типа пещерах часто встречаются причудливые гипсовые кристаллы, очень хрупкие и прозрачные.

Тот же способ образования у соляных пещер . Но они еще более недолговечны. Соляные пещеры образуются в засушливых районах с многометровыми соляными отложениями. Самой длинной такой пещерой является Мальханова пещера в Израиле (6 км).

Способ образования вулканических пещер существенно отличается от предыдущих. Когда жидкая горячая лава вырывается из жерла вулкана, верхний слой ее течения быстро остывает. Образовавшаяся корка хорошо сохраняет тепло, и лава под ней продолжает течь. Как только поток лавы прекращается, лава из-под корки уходит. Остывшие трубкообразные полости могут тянуться на сотни метров. Самой длинной из них признана вулканическая пещера на Канарском острове Лансароте. В этой пещере имеются даже сталактиты: когда расплавленная лава капала с потолка, появлялись вулканические «сосульки».

Морские волны, набегая на берег, спустя время разрушают скалы, образуя морские пещеры. Примером такой пещеры является Фингалова пещера на острове Стаффа.

В результате обвалов громадные скальные плиты падают вниз, а между обломками часто образовываются пустоты. Эти пещеры не очень большие, но могут запросто служить человеку укрытием. Таких пещер много в Австралии.

Эоловые пещеры своим возникновением обязаны процессу эрозии. Мягкие горные породы не могут противостоять воздействию мелких песчинок, которые ветер гонит на скалы. Чаще всего такие пещеры образуются на скалах и побережьях.

Ледниковые и ледяные пещеры – это два разных типа пещер. Если пещера находится слишком высоко, и температура воздуха в ней чуть выше нуля, то просачивающаяся вода у входа в пещеру превращается в лед, особенно когда зимой сюда задувает ветер. Это ледяная пещера . Лед в ней, достигающий толщины 20 метров, постоянно подтаивает. Ледниковые же пещеры, в отличие от ледяных, не заполнены льдом, а окружены им. Например, вход в гигантскую пещеру Айсризенвельт под Зальцбургом расположен на высоте 1641 м над уровней моря. Такие пещеры сами по себе очень красивы – лед, образуя волнообразные формы, переливается яркими сине-зелеными оттенками.

К одной из разновидностей пещер можно также отнести пещеры «искусственные», выдолбленные человеком. Это очень редкие пещеры и очень молодые (По сравнению с другими пещерами). Одной из таких пещер является пещерный комплекс в Каппадокии, Турция, который существует уже около 2000 лет. Ознакомившись с типами пещер и со способами их образования можно предположить, какими древними они являются, сколько тысяч лет проходят эти процессы.

1.5 Причудливые пещерные узоры

При знакомстве с книгой «Пещеры» я нашла очень много интересного, прекрасного и уникального, чего нельзя отыскать нигде на поверхности. То, что может существовать только в пещерах.

Например, сталактиты и сталагмиты. Как они появляются? Когда уровень воды в карсте понижается, пустоты, которые служили руслом для подводных рек, осушаются. Дождевая и талая вода, просачиваясь сквозь трещины, растворяет известняк уже известным способом. Затем эта вода в виде капелек оседает на «потолке» и происходит обратный химический процесс: вода теряет углекислый газ и известняк оседает в форме натека. С годами этих слоев становится больше, а внизу, под сталактитами, таким же способом образуются сталагмиты – перевернутые «сосульки». Многие люди путают эти два названия, и я вспомнила легкий способ, которым когда-то пользовалась, чтобы их различать. В слове СталакТиты имеется буква Т, которая похожа на сосульку, направленную вниз. СталагМиты – слово с буквой М, которая напоминает две перевернутые сосульки. Вот так буквы М и Т помогают отличить сталактиты от сталагмитов. Я прочитала об этом в одном журнале, когда была еще маленькая.

Сталактиты обладают очень важной для исследователей информацией, о которой многие люди даже не подозревают. Если сталактит распилить, то срез будет напоминать спил дерева с годовыми кольцами. Каждое кольцо - это показатель климата, господствовавшего в то время. Также по соотношению изотопов кислорода О-18 и О-16 можно судить о колебаниях температуры. Ведь, чем выше средняя температура, тем сильнее испаряется изотоп О-16, который попадает в известняк сталактитов. Кроме того, по остаткам пыльцы в них можно судить о растительности того или иного времени, а по остаткам пепла – об извержениях. В приложении 2 вы можете посмотреть на кольца роста.

Кроме сталактитов, в пещерах существуют натечные жемчужины, получившихся в прудах в результате обволакивания частичек грязи известью.

Есть такое интересное явление, как пещерные «занавесы». «В пещерах иногда можно встретить целую галерею искусно выполненных природных скульптур» - говорится во все той же детской энциклопедии «Пещеры». И действительно, в зависимости от породы и поверхности, известковые натеки могут образовывать разноцветные узоры – от «кружевных вуалей» до тончайших «спагетти».

Еще существует такой интересный вид пещерных образований, который почти не изучен наукой – эксцентрики. Это кристаллы известняка, в которых имеются тонкие веточки «капилляров»; по ним известь растекается, независимо от силы тяжести. Из-за этого они образуют причудливые формы, напоминающие ствол с ветками.

А в некоторых известняковых пещерах прячутся озера непередаваемых цветов, которые, словно зеркала, отражают все вокруг. К примеру, регион Mato Grosso do Sul в Бразилии может похвастаться множеством удивительных подземных озер. Некоторые подземные озера достигают ста метров в глубину. [ 7 ]

Когда я спросила преподавателя по географии о пещерах, Галина Михайловна рассказала мне о пещерах Словении – одном из чудес света. Очень много информации о пещере Постойна можно найти в книге «100 великих чудес природы», Б.Б. Вагнера. Немало каменных шедевров можно увидеть в этой пещере. Это и огромный сталактит Кипарис, который по форме напоминает стройное дерево, изваянный природой Мальчик с Пальчик, выглядывающий из-за каменной колонны, ажурная сталактитовая драпировка, сотканная из тончайших нитевидных натеков. Коридоры пещер переливаются всевозможными оттенками красного – от нежно-розового до ярко-алого.

Стены порой кажутся то отлитыми из металла, то вырезанными из слоновой кости. Порой целый частокол каменных колонн заполняет пространство залов, и поезд словно едет по каменному лесу. И растут эти каменные сосульки очень много тысячелетий – лишь по одному миллиметру в год! Фотографии причудливых узоров можно посмотреть в приложении 2 и 3.

Вот такие прекрасные вещи можно обнаружить исключительно в пещерах.

1.6 Растительный и животный мир пещер

Но пещеры нужны человеку не только для того, чтобы любоваться их красотами. Как считает известный швейцарский спелеолог Альфред Бегли: «Под землей, в абсолютной темноте существует огромный мир, о котором мы можем говорить как о новом континенте».

Растительный и животный мир подземных коридоров – настоящая ценность для зоологов и ботаников. Наверное, каждый ребенок знает, что в пещерах обитают летучие мыши!

Но несколько веков у людей было совершенно другое представление о подземном мире. Во времена средневековья люди думали, что в пещерах живут драконы: из-под земли слышался рев, вырывались облака пара, в пещере находили кости и черепа, а на поверхность течением рек выбрасывались маленькие дракончики. Как говорится, у страха глаза велики. На самом деле «ревут» бурлящие реки, облака пара, выходящие на поверхность – это влажный воздух, выходящий из-за смены давления воздуха. Кости – это останки давно вымерших животных. Но маленькие «дракончики» - вовсе не выдумка. Это – представители уникального подземного мира, который нам предстоит разгадать.

Растительный и животный мир пещер поистине необычен. Это своеобразные маленькие «мирки» со своим микроклиматом и цепочками питания.

Как говорилось выше, люди находили в течениях рек маленьких «дракончиков» и слепо верили, что они вырастут в настоящих полноценных монстров. По-настоящему же эти маленькие безглазые существа, обитающие в карстовых пещерах, достаточно безобидны. А называются они «протеи». Они похожи на угрей, но опираются на 4 слабенькие лапки. В длину протеи не более 30 см, и являются представителями земноводных. Протеи считаются «живыми ископаемыми», потому что очень легко приспосабливаются: вылупившиеся в темноте личинки в скором времени теряют окраску, а глаза их скрываются под складками кожи. Но если их вынести на свет, то развитие пойдет в ином направлении: тело приобретет темную окраску, а глаза станут полноценным органом зрения.

А в северных областях Южной Америки обитают пещерные птицы размером с курицу – гуахаро. Александр фон Гумбольдт обнаружил их в пещере Гуахаро в Венесуэле. Здесь обитают крупнейшие колонии этих птиц. С наступлением темноты эти птицы покидают пещеру и отправляются на поиски семян и богатых маслом пальмовых плодов. Во времена Гумбольдта жители ближайшей деревни раз в году разрушали гнезда и убивали многочисленных птенцов для получения жира, который долго хранится. В настоящее время эти птицы находятся под охраной.

Летучие мыши – наиболее часто встречаемый житель пещер. И более приспособленный. На протяжении столетий люди удивлялись, каким образом летучие мыши в полной темноте не только не сбивались со своего пути, но преодолевают препятствия и чувствуют добычу. Ответ на этот вопрос я тоже нашла в книге «Пещеры» (с.19 -20). Биологи смогли разгадать эту загадку лишь в 1938 г. Оказалось, во время полета летучие мыши издают звуки высокой частоты, которые человеческое ухо воспринять не в состоянии. Эхо отражается от препятствий, и летучие мыши улавливают их своими ушами. Благодаря этому они молниеносно принимают правильные решения и быстро оказываются у цели.

Многие виды животных, например, саланганы, гуахаро и летучие мыши, регулярно покидают пещеры в поисках пропитания. Другие используют пещеры для зимовки – например, некоторые виды насекомых. Есть и обитающие только у входа в пещеру – пещерный паук. Существуют пещерные саламандры, пещерные пяденицы, пещерный рак и даже пещерный кузнечик.

У пещерных жителей есть свое преимущество. Многие из них здесь не имеют врагов. Благодаря постоянной температуре воздуха им не надо приспосабливаться к смене времен года. Некоторые обитатели пещер выжили даже в ледниковый период, в то время как их родичи вымерли на поверхности. И все же этот их маленький мир достаточно неустойчив: нарушив только одно звено их жизни, можно полностью лишиться редкого вида животных.

Кроме животных, в пещерах также растут растения. Казалось бы, как без света могут расти растения? Ведь большая часть растений питается только за счет солнечных лучей. Зеленых растений в пещерах действительно нет. На входе в пещеру часто встречаются некоторые виды папоротников и мхов, или даже водоросли растут, но только там, куда попадает дневной свет. Зато в кромешной темноте пещер раздолье для бактерий и грибов, которые выживают благодаря разлагающимся останкам животных. Бесцветные грибные нити вы можете увидеть в приложении на фото.

Интересна еще искусственная растительность, выращенная благодаря проведенному в пещеры электричеству. Это кажется нереальным, но благодаря искусственному свету даже в очень жестких условиях начинают появляться зеленые «былинки».

1.7 Зачем охранять пещеры

Пещера – не только прекрасный по своей натуре объект природы, но он является хранителем уникальных видов животных, является как-бы маленьким отдельным мирком. Кроме того, именно пещера является наиболее надежным и ценным хранителем информации о древних ее посетителях. Здесь можно поставить самый главный вопрос моего исследования: зачем нужно охранять пещеры?

В подземном мире действуют совершенно иные правила, в отличие от поверхности. Живые организмы подчас существуют в таких жестких условиях, что даже незначительные изменения их может повлечь за собой их смерть.

Иногда в пещеры попадают опасные ядохимикаты, которые представляют угрозу для существования живых организмов.

Порой посетители пещер ведут себя как настоящие вандалы: срывают сталактиты, которые росли тысячелетиями, оставляют на полу мусор, который разлагается здесь значительно дольше, загрязняют копотью факелов воздух пещеры, рисуют на стенах, несмотря на все запреты.

Из-за этого многие пещеры сейчас закрыты для посещений. Пещеры, в которых живут летучие мыши, закрыты с 15 ноября по 15 апреля – во время их спячки.

Главное правило, которое стоит помнить при посещении пещеры: не уносить с собой ничего, кроме фотографий и сувениров, и не оставлять после себя ничего, кроме следов!

Глава 2. Пещера Загонная со скалой Будаковской

Но теперь обратимся непосредственно к самому объекту моего исследования – пещере Загонной.

Я нашла в Красной книге некоторые данные по этой пещере.

2.1 Месторасположение пещеры

Месторасположение пещеры: Краснощековский район, правый берег Чарыша, в 4 км ниже с. Усть-Пустынки. Площадь памятника – 15 га. Она имеет три входа и расположена под пещерой летучих мышей, с которой в прошлом составляла единое целое. Длина пещеры 38 м, высота – 2,2 м, ширина – до 12 м. Точное местоположение на карте можно посмотреть в приложении 5.

2.2 Тип пещеры и время ее образования

Определим тип пещеры и время ее образования. Как написано в Красной книге Алтайского края, пещера Загонная заложена в коралловых известняках лудловского яруса верхнего силура, содержащих фауну брахиопод. Из слов «заложена в коралловых известняках» я поняла, что по типу пещера относится к известковой и является карстовым образованием. Чтобы узнать, что означает «…лудловского яруса верхнего силура, содержащих фауну брахиопод» и можно ли из этого утверждения сделать какой-то вывод, я разыскала в интернете некоторые термины.

Силурийский период характеризуется появлением первых позвоночных. На смену теплым мелководным морям в результате интенсивных тектонических движений пришли значительные площади суши, что привело к иссушению климата. Наиболее яркие черты силурийского периода:

Интенсивное развитие наземных растений;

Растения не имеют корней, а выросты тела, напоминающие корни, служат лишь органами прикрепления;

Вне водоема становится необходимым расчленение тела на органы, выполняющие определенные функции;

У растений в воздушной среде развивается стебель и листья;

Возникает сосудистая система;

16. Палеолит // Сайт «Археология» [ Электронный ресурс] URL : http :// arheologija . ru / paleolit - yanin - ychebnik /

Приложения

Приложение 1

Пещера Ольга в Швабском Альбе, Германия Пещера Оптимистическая, Украина

Куэва-де-лос-Вердес на о-ве Лансароте Ледниковая пещера

Пещера в Голубых горах, Австралия Эоловая пещера

Фингалова пещера на о-ве Стаффа

Приложение 2

Карст

Причудливые пещерные узоры Эксцентрики в пещерах близ г. Люрэ

Сталактиты и сталагмиты Сталактит, кольца роста

Приложение 3

Пещерные жемчужины Сталактит Кипарис, пещера Постойна, Словения

Протеи

Летучая мышь Пещерный кузнечик

Приложение 4

Пещерная саламандра Светлячки в пещере

Грибные нити в пещере

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Проект «Молоко и молочные продукты»
Максутова Ю. И. воспитатель высшей квалификационной категории, 2012 г.
Краткая аннотация проекта.
Данный проект ­ это организация работы по ознакомлению детей с ценностью и
пользой молока и молочных продуктов, пониманию значимости молока в питании
растущего детского организма.
Эта работа осуществлялась через поисково­исследовательскую, интеграционную
деятельность в процессе разных форм работы, направленную на расширение
потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей посредством
активации детской жизнедеятельности.
Проект исследовательско­творческий, рассчитан сроком на 1­1, 5 месяца для
детей старшей группы, педагогов и родителей, включая в себя несколько этапов.
Актуальность.
Обязательным и незаменимым продуктом детского питания является молоко. Оно
по своему химическому составу и биологическим свойствам имеет
исключительное место среди продуктов животного происхождения,
используемое в питании детей всех возрастных групп.
К сожалению, не все дети с удовольствием пьют молоко и едят блюда,
приготовленные на основе молока. Дети не понимают
значимости молока и молочных продуктов в развитии организма человека.
Поэтому мы, взрослые, должны помочь детям раскрыть ценные качества молока,
его значимость для развития детского организма.
Мы с детьми решили посмотреть, где ещё содержится молоко? Зачем человеку
нужно молоко?
Цель: обогатить знания детей о молоке, как о ценном и полезном продукте для
роста детского организма.
Задачи: Расширять кругозор детей о молоке и молочных продуктах.
Формировать у детей исследовательские навыки (поиск информации в
различных источниках) .

познать новое.

Развивать умение работать в коллективе, желание делиться информацией,

Формировать у детей осознанное отношение к здоровому питанию.
Привлечь родителей в работу проекта.
Гипотеза.
Если дети узнают больше о ценности молока и молочных продуктах через
собственную исследовательскую деятельность, то они поймут, что молоко –
ценный продукт питания для детского организма и у них появится желание
употреблять его в пищу.
В основе проекта лежит исследовательский метод обучения. Это метод, в ходе
которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся
собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать её,
расширяют свой кругозор. У детей развиваются творческие способности и
умение высказывать свои определения, развиваются мышление и речь.
Главная особенность исследовательского обучения – активация
образовательной деятельности детей, придав ей исследовательский, творческий
характер, и таким образом передать ребёнку инициативу в организации своей
познавательной деятельности. (А. И. Савенков «Детское исследование как
метод обучения старших дошкольников» Москва, «Пед. университет «Первое
сентября», 2007г.)
Методы исследования:
­ наблюдение;
­ поисковая работа (из различных источников информации) ;
­ экспериментирование.
Перед началом проекта для определения степени знаний у детей о молоке и
молочных продуктах, я воспользовалась методом «Трёх вопросов». Цель его –
выявить степень информированности детей перед началом проекта и сравнить
знания по окончании проекта. Совместно с детьми обсудили, что они знают по
данной теме, зафиксировала ответы в таблице. Далее поинтересовалась, что бы
они хотели узнать? Ответы также зафиксировала. Предложила детям подумать,
как можно найти ответы на вопросы? Дети решили спросить у взрослых,
прочитать в книгах, узнать из телепередач, провести опыты, сходить на
экскурсию в магазин. Третий вопрос «Что узнали? » задавался по окончании
проекта, что помогло мне сделать правильные выводы и понять, чему научились
дети.
Что мы знаем о молоке Что мы хотим узнать Что мы узнали

­ Молоко дает корова
­ Корова живёт в сарае
­ Корова пасётся на лугу и ест травку
­ Молоко белое, продаётся в магазине
­ Из молока варят кашу
­ В магазин молоко привозит машина
­ Из молока делают творог ­ Как корова даёт молоко
­ Как молоко попадает в магазин
­ Какие ещё продукты делают из молока
­ Что в молоке полезного
­ Что можно приготовить из молока ­ Коровы живут на фермах, за ними
ухаживают люди (скотники, дояры)
­ В магазин молоко привозят с молокозавода, где его перерабатывают и
изготавливают молочную продукцию
­ В молоке содержатся витамины и минеральные вещества, жиры, углеводы,
белки
­ Из молока можно приготовить разные блюда: блины, омлет, пироги, хлеб, кашу,
добавляют в картофельное пюре
­ Молоко полезно для роста детского организма
Проект проводился в несколько этапов.
Подготовительный этап (2 недели) .
Задачи:
­ создание развивающей среды;
­ подбор методической и художественной литературы по теме;
­ разработка занятий и плана мероприятий по теме проекта.
На подготовительном этапе донесла до сведения родителей важность и
значимость данной темы. Совместно с родителями создали развивающую среду в
группе. Дети принесли из дома упаковки из­под молока и молочных продуктов
для оформления развивающего стенда «Весёлая коровка», игровой материал.
Подобрали методическую и художественную литературу по теме, изготовили
наглядный иллюстрированный материал (картинки, вырезки из журналов с
изображением молочных продуктов и блюд на основе молока, игровой материал.

Составили план мероприятий по реализации проекта. Разработала цикл занятий,
посвящённых изучению свойств молока.
II. Практический этап (3 недели)
Задачи:
­ расширить знания детей о молоке и молочных продуктах;
­ развивать познавательный интерес и исследовательские навыки;
­ способствовать умению работать в коллективе взрослых и сверстников.
Совместно с детьми проводила опыты и эксперименты с молоком и молочными
продуктами, выявляли свойства молока, дегустировали молочные продукты,
смешивали молочные коктейли, делали простоквашу, пекли пироги. Был проведён
цикл занятий, посвящённый молоку и молочным продуктам, проблеме здорового
питания. Ходили с детьми на экскурсию в магазин в отдел молочной продукции.
В продуктивной деятельности дети рисовали на тему «Далеко на лугу пасутся
ко… », «Домик в деревне», конструировали коров из бумаги, изготавливали
мобиль «Молочные продукты», рисовали плакаты, создавали альбомы с
рисунками. Вместе с детьми был выполнен макет стакана с трубочками,
обозначающими состав молока: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества.
Играли в сюжетно­ролевые игры «Ферма», «Магазин молочной продукции»,
дидактические игры «Четвёртый лишний», «Угадай на вкус», «Лабиринты».
В речевом направлении была проделана работа по составлению рассказов о
молочной продукции, коровах. Вместе с детьми читали рассказы, сказки,
потешки, в которых рассказывается о молоке и коровах, разучивали стихи и
инсценировки.
Проводились беседы, досуги и развлечения по формированию у детей ценности
здорового образа жизни.
Детям было дано домашнее задание: исследовать дома холодильник и найти в
нём молочные продукты, посетить с родителями в магазине молочный отдел и
посмотреть разнообразие молочной продукции. В группе дети обменялись
своими впечатлениями. Таким образом, мы выяснили, какие молочные продукты
предпочитают употреблять в семьях наших воспитанников. Также родителям
предложили поучаствовать в выставке «Молоко – здоровье всей семьи», на
которой были представлены совместные рисунки, поделки, плакаты детей и
родителей.
III. Заключительный этап (1 неделя)
Задачи:
­ обобщить знания детей по данной теме;

­воспитывать у детей и их родителей потребность в здоровом образе жизни и
положительных эмоциях.
Презентация проекта проходила в виде праздника молока, на котором
присутствовали родители и дети другой возрастной группы. Информационный
материал был представлен в виде стихов, которые читали дети, игр, песен и
танцев, а также сюрпризного момента (в гости к детям пришла корова с
шоколадками «Милки вей») .
В результате работы над проектом дети расширили свои знания о молоке и
молочных продуктах, узнали, что молоко – не только вкусный, но и ценный
продукт для детского питания. Дети приобрели умения и навыки
исследовательской деятельности: искать и собирать информацию,
анализировать, систематизировать и делать выводы, появились навыки
взаимовыручки, поддержки и тесного общения со взрослыми и сверстниками.
Повысился интерес к познанию окружающего мира. Всё это способствовало
саморазвитию личности каждого ребёнка, воспитанию в нём целеустремлённости
и самоуважения.
Новизна проекта заключается в необычности тематики, актуальности темы и в
использовании поисково­исследовательского метода в ходе реализации проекта.
Практическая значимость проекта заключается в его разработке и внедрении в
образовательный процесс в ДОУ, в использовании практических наработок
педагогами города и района.
Итак, мы пришли к выводу, что внедрение исследовательских методов в
образовательный процесс детского сада – это на сегодняшний день один из
основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и
современным задачам его развития.
Отдавая предпочтение проектному методу обучения, я, таким образом, создаю
условия для самореализации детей.
Для меня проектная деятельность – это своего рода специфическая форма
творчества, эффективное средство профессионально­личностного развития и
моих творческих проявлений.
Прикреплённые файлы:
prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 Кб | Скачан:
975
www.maam.ru
«Почему глаза не мерзнут зимой?»
Презентация конкурса «Я-
исследователь»

В этом году ребенок из нашей группы принял участие в городском конкурсе № я
исследователь". К сожалению, не хватило одного балла, чтобы стать призером,
но "лауреат" ­ тоже неплохо. Представляю Вашему вниманию нашу презентацию.
1 слайд. Тема моего исследования: ПОЧЕМУ ГЛАЗА НЕ МЕРЗНУТ ЗИМОЙ?
3 слайд. Однажды, я и мама гуляли в зимнем парке. Через некоторое время у
меня замерзли нос и щеки. Было холодно даже рукам, хотя на них были одеты
варежки. А вот глаза, которые все время находились на холоде, не замерзли.
4 слайд. Только выступили слезы. Я спросил у мамы, почему мои влажные глаза
не превратились в ледышку?
5 слайд. Ведь вода замерзает на морозе.
6 слайд. А глаза не превращаются в лед. Мама ответила, что с этим вопросом
надо разобраться.
7 слайд. Я решил спросить у ребят в детском саду, может они знают, почему
глаза не замерзают на морозе. Но ребята даже не задумывались об этом.
8 слайд. Тогда я решил проверить свою гипотезу, что глаза не замерзают,
потому, что их защищают слезы. А слезы соленые. Утром я развел в воде соль и
поставил в морозилку стакан с соленой водой и стакан с простой водой. Простая
вода к вечеру превратилась в лед, а вот соленая – не замерзла. Значит, мое
предположение оказалось верным.
9 слайд. Для получения более точной информации я посмотрел по телевизору
передачу «Галилео», где как раз освещался этот вопрос. Нашел информацию в
интернете и в журналах «Собери и познай человеческое тело»
10 слайд. И вот что выяснилось: глаза никогда не мерзнут, потому что в них
отсутствую нервные окончания, чувствительные к холоду (терморецепторы).
Ну а почему глаза не замерзают на морозе? В самом деле, стекловидное тело
глазного яблока состоит из воды на 99%, а роговица (внешняя поверхность
глаза) всегда увлажнена. Казалось бы, при сильном морозе глаз должен
превратиться в ледышку.
Но глаза очень хорошо защищены от замерзания. Факторов, не позволяющих
глазам замерзнуть, несколько.
Во­первых, жидкость, которая увлажняет глаз ­ это не чистая вода, она
содержит соли. А у соленой воды точка замерзания ниже, чем у чистой воды.
Высокая концентрация солей в слезе позволяет ей не замерзать даже при ­32°C.
Во­вторых, в нашем организме действует мощная система терморегуляции,
которая начинает работать каждый раз, когда температура окружающей среды
отличается от оптимальной. Глаза обильно снабжены кровеносными

капиллярами, и при снижении температуры кровоток в них усиливается, принося
к глазам дополнительное тепло и не позволяя им замерзнуть.
В­третьих, глазное яблоко хорошо защищено от повреждений со стороны
окружающей среды: большая его часть расположена в углублении черепа ­
глазнице, а снаружи его прикрывает веко.
11 слайд. Я много узнал, но все же, как и наметил, отправился на прием к врачу­
офтальмологу, Ладыгиной Евгении Петровне. И она подтвердила мне все, о чем
я узнал из передачи, журналов и интернета.
12 слайд. А еще офтальмолог показала мне макет глаза в увеличенном размере –
впечатляющее зрелище!
13 слайд. Так же Евгения Петровна дала совет: бережно относиться к своим
глазам: меньше смотреть телевизор,
14 слайд. Читать только при правильном освещении
15 слайд. А так же правильно питаться, то есть кушать овощи и фрукты, в
частности, морковь и чернику.
16 слайд. Таким образом, выдвинутая мной гипотеза подтвердилась, а кроме
этого я так же узнал, что глаза – один из важных органов, который надо беречь.
17 слайд. Будьте здоровы, берегите глаза!
18 слайд. Спасибо за внимание.
Прикреплённые файлы:
pochemu­glaza­ne­merznut­2_kdsv2.pptx | 5816,03 Кб | Скачан:
298
www.maam.ru
Победитель конкурса «Я-
исследователь». Проект «Волшебное
превращение глины».
ТЕКСТ ВЫСТУПЛЕНИЯ:
Здравствуйте! Меня зовут Дончаков Георгий! Мне 6 лет! Я хожу в
подготовительную группу детского сада № 24. Тема нашего проекта «Волшебное
превращение глины». Мой научный руководитель Бирюкова Татьяна
Владимировна.
Однажды, когда я был с папой на берегу реки «Кубань», я там нашел что­то
похожее на пластилин. Я спросил у папы: «Что это такое? ». Папа сказал: «Это
полезное ископаемое – глина! Её используют при строительстве домов, а также
при изготовлении кирпичей». (фото на реке с папой)

Когда мы вернулись домой, я показал этот комочек глины маме. Мама рассказала
мне, что глина бывает ещё и лечебная. Из неё делают косметические маски для
лица. (фото виды лечебной глины, этапы нанесения маски маме на лицо)
Тогда я взял комочек глины и принёс в детский сад, показать своим друзьям и
Татьяне Владимировне. Моя воспитательница, Татьяна Владимировна
рассказала всем, что глину можно использовать не только в строительстве, но и
при изготовлении посуды и игрушек. (фото посуды и игрушек)
Мне стало интересно! И тогда, я попросил Татьяну Владимировну научить меня
лепить из глины. Сначала мы хорошо размяли глину, чтобы она стала эластичной
и легко поддавалась лепке. Затем мы слепили блюдо, высушили его и только
потом разрисовали. (фото этапы изготовления и декорирования блюда)
Я понял, что своими руками можно вылепить всё, что хочется. Но мне хотелось
узнать, как же из такой мягкой глины получаются кирпичи? И тогда Татьяна
Владимировна повезла меня на экскурсию на наш кирпичный завод. (фото
кирпичного завода) Там мне показали производство кирпича, а также
рассказали, что существует очень много видов глины. (фото цветной глины)
И всё­таки, что же такое глина?
Глина – это пластичный природный материал для лепки и моделирования,
застывающий на воздухе или при нагревании.
Спасибо за внимание!
www.maam.ru
Положение Я­ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
№ 164 от 19 августа 2010г.
ПОЛОЖЕНИЕоб областном конкурсе
исследовательских работ и творческих проектов
дошкольников и младших школьников"Я ­
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ"
1. Общие положения
Областной детский экологический центр приглашает Вас принять участие в
областном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов
дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» (далее конкурс) .
2. Цель конкурса
Цель конкурса – развитие интеллектуально­творческого потенциала личности
ребенка дошкольного и младшего школьного возраста путем совершенствования
навыков исследовательского поведения и развития исследовательских
способностей.

Задачи конкурса:
 формирование у учащихся и педагогов представления об
исследовательском обучении, как ведущем способе учебной деятельности;




содействие развитию и распространению образовательных программ и
педагогических технологий проведения учебных исследований с
дошкольниками и младшими школьниками;
содействие развитию творческой исследовательской активности детей;
стимулирование у дошкольников и младших школьников интереса к
фундаментальным и прикладным наукам;
содействие формированию у детей научной картины мира;
 пропаганда лучших методических разработок по учебно­
исследовательской работе дошкольников и младших школьников.
3. Участники конкурса
Участниками конкурса могут стать юные исследователи в возрасте до 10 лет
(нижняя граница возраста отсутствует) .
К участию в конкурсе допускаются как индивидуальные участники, так и
творческие коллективы (до 3­х человек) .
4. Сроки проведения
Конкурс «Я – исследователь» ежегодный.
Конкурсные работы необходимо представить с 20.12.2010г. до 20.01.2011 г. по
адресу: 410054 г. Саратов, ул. Новоузенская, д.156 Областной детский
экологический центр.
Контактный телефон: 8(845­2) 56­11­60.
Подведение итогов конкурса – 21.02.2011 г.
5. Порядок проведения конкурса
Один автор может представлять только одну работу, при условии, что ранее она
не участвовала в конкурсе.
Для участия в конкурсе принимаются исследовательские работы и творческие
проекты, выполненные детьми по эколого­биологической направленности.
По эколого­биологической направленности исследовательские работы и
творческие проекты могут быть практического, экспериментального и
фантастического плана.
На конкурс принимаются работы, выполненные как с применением средств
информационных компьютерных технологий на электронных носителях, так и на
бумажных.

Ссылка на источник obuchonok.ru
V районный конкурс исследовательских
работ и творческих проектов дошкольников
и младших школьников «Я ­
исследователь». Тема «Как краски на
палитре появились» | Социальная сеть
Pandia.ru
Родителей, воспитателей, детей в группе.
Наблюдения (за кем вы наблюдали)
Наблюдение за тем, что трава и сок осталяют красящие следы.
Наблюдение за окрашиванием яиц.
Получение красящих веществ из овощей. Рисование углем, мелом. Окрашивание
ткани, яиц, сметаны природными красителями.
Другие методы (укажите, какие именно)
Изготовление картин используя природные красящие средства.
Как вы обобщали полученные данные
Путем установления причинно ­ следственных связей, наблюдений.
К каким выводам вы пришли:
Краски можно получать самостоятельно из природных веществ
Для оформления результата исследования вы использовали
Слайд – презентацию, рисунки, фотографии, дидактические игры
Текст выступления на конкурсе подготовлен в виде
Рассказ, сопровождающийся слайдами и проведением опытов.
18января 2011г. Гайбатова Анастасия Феретулаевна
СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ ­ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА
«КАК КРАСКИ НА ПАЛИТРЕ ПОЯВИЛИСЬ»
­Здравствуйте, меня зовут Настя Гайбатова. Мне 6 лет. Я хожу в
подготовительную к школе группу детского сада №2.
­Мой руководитель Корень Валентина Николаевна.

­Вы любите рисовать?
­Я тоже очень люблю!
­Моя мама мечтает, чтобы я стала настоящей художницей и поэтому покупает
мне для рисования карандаши, краски, фломастеры.
­Но однажды во сне я увидела белый город. Он был заколдован злым колдуном.
Колдун спрятал все­все, что мне нужно для рисования.
Что же делать?
Когда я проснулась, у меня возникло много вопросов:
­Где можно взять краски, если их нет в магазине?
­Чем раньше люди рисовали?
­Как узнать тайну рождения красок?
­Эти вопросы я задала нашему воспитателю Валентине Николаевне и она
рассказала, что желание рисовать появилось у человека 30тысяч лет тому назад.
Человек тогда жил в пещере. Не умел ни читать, ни писать.
Его жизнь зависела от удачной охоты на животных. Поэтому в глубине своей
пещеры он подбирал уголь от погасшего костра и рисовал бизонов, медведей,
оленей с ветвистыми рогами.
­Вот это да! Эту краску люди уже тогда умели находить в природе. Под
Екатеринбургом есть Каповая пещера. Её назвали «Наскальный Эрмитаж» из­за
большого количества рисунков на стенах, нарисованных углем. (Слайд с
изображением рисунков первобытных людей)
­ Интересно и даже очень! Поэтому мне захотелось тоже порисовать углем,
посмотрите, что получилось. (Рисунок ребенка углем) . Когда я показала этот
рисунок бабушке, она сказала, что раньше угольком девушки подкрашивали себе
брови (Фото где девочка себе угольком подкрашивает брови) .
­ Так я узнала, как на палитре появилась черная краска.
­ Однажды весною я увидела, как моя бабушка подбеливает стволы деревьев.
Оказывается для побелки она использует тоже природную краску (известь) . Я
хотела помочь бабушке, но она сказала, что пользоваться этой краской опасно,
так как она разъедает кожу.
И посоветовала мне использовать для своих рисунков другую краску белого
цвета ­ мел. Я люблю рисовать мелом на асфальте. Но очень жалко, что эти
рисунки исчезают после первого же дождя.
­ Так на палитре появилась и белая краска.

Весною, когда все люди готовились к празднику Пасхи мы с мамой решили
испечь куличи и покрасить яйца. Мама сказала: «Хочешь мы покрасим яйца по
старинному рецепту ­луковой шелухой и молодыми листьями тополя.
Как я удивилась, когда увидела, что после кипячения в луковичном отваре яйца
стали коричневыми. Чем дольше яйцо варилось, тем ярче становился его цвет. А
яйца, которые мы варили в листьях и веточках тополя стали желто­лимонного
цвета.(показывает окрашенные яйца) (Фото)
­ Мама приготовила для куличей тесто. Оно было почему­то желтого цвета.
Оказывается тесто окрасили яичные желтки. (Фото)
Так на нашей палитре появились желтая и коричневая краски.
­На мой День рождения мы с мамой пекли торт и украшали его кремом. Чтобы
крем был разного цвета мы добавили в него свекольный и морковный сок.
Посмотрите что получилось! (в стаканчики с наполненными наполовину белым
кремом добавляем сок свеклы и моркови и размешиваем ложкой)
­Как же люди догадались красить крем соками? Они много раз наблюдали, как
при варке овощи и фрукты окрашивают воду. Компот становится малинового или
вишневого цвета, борщ ­красного, а винегрет ­ бордового цвета.
Вот и решили попробовать красить крем соками.
­На День рождения мы играли в игры, веселились. Лера нечаянно разлила
гранатовый сок на белую скатерть. Саша упал на траву. И мы увидели, что сок
окрасил ткань.
Оказывается соком можно красить и ткани.
Так на нашей палитре появились и яркие краски. В ходе нашего исследования мы
убедились, что все краски подарила нам природа.
Краски любят все ребята,
Весь мир наш красками богатый.
Цвет нужен людям и траве
Огню и туче, и горе.
Ежу, цветку и рыбке
Ссылка на источник pandia.ru
Категория Новости, События | Записей нет
11 декабря в нашем детском саду прошёл I этап конкурса исследовательских и
творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь».
Цель данного конкурса – развитие интеллектуального и творческого потенциала

детей, привлечение их к научно – исследовательской деятельности, создание
условий для творческой самореализации.
К защите было представлено 4 проекта:
1. «В погоне за временем», Ткаченко Алиса, старшая группа № 2,
гуманитарное направление (руководитель Ткаченко Е. А., воспитатель) .
2. «Настоящий мужчина – миф или реальность?», Литвин Марк,
подготовительная к школе группа № 1, гуманитарное направление
(руководитель Сычёва Е. И., воспитатель) .
3. «Что мы знаем об автобусах и почему двухэтажный автобус является
символом Англии?», Истомина Таисия, Сотников Иван, подготовительная к
школе группа № 2, гуманитарное направление (руководитель Тимкина А.
В., воспитатель, Топорова Е. А., педагог дополнительного образования
(учитель английского языка)).
4. «Могут ли автомобили летать?», Московченко Глеб, старшая группа № 1,
направление «Физика и техника» (руководитель Муравецкая Т. Н.,
воспитатель) .
Перед членами жюри стояла непростая задача: определить победителя среди
всех выступивших юных исследователей. При оценке работ жюри
руководствовалось такими критериями, как выбор темы, исследовательское
мастерство, представление и оформление работы.
В итоге было принято решение направить на муниципальный этап конкурса для
защиты своих исследовательских проектов
Литвин Марка (1 место внутреннего этапа конкурса) ,
Ткаченко Алису (2 место внутреннего этапа конкурса) ,
Московченко Глеба (2 место внутреннего этапа конкурса) .
Проект Истоминой Таисии и Сотникова Ивана занял 3 место внутреннего этапа
конкурса. Все участники конкурса награждены грамотами и памятными
подарками.
Свиридрва Е. В.,
старший воспитатель
МАДОУ ЦРР­д/с №74 «Забава»
Отправить
Подробней zabavasad.ru

Из опыта работы воспитателя детского
сада «Проект «Я – исследователь» на тему
«Молоко и молочные продукты»
871 (0 голоса, среднее 0 из 5)
Воспитатель: Трутнева О. В.
МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 1
город Апшеронск Краснодарский край
Одна из наиболее эффективных форм воспитательно ­образовательной работы
с детьми в ДОУ ­проектная деятельность. Мы разработали познавательно­
исследовательский проект вместе с детьми, что позволило узнать им много
нового, интересного.
Провели разные опыты, эксперименты. Этот проект: во - первых, позволил
ребятам почувствовать себя исследователями, во - вторых, проектный метод
позволил объединить детей, родителей и воспитателей в совместной
деятельности.
Формирование настоящего общества детей, родителей и воспитателей­ самый
важный результат обучения на проектной основе.
Наш проект называется: « Молоко и молочные продукты»
Цель проекта: развивать и активизировать мыслительно - поисковую
деятельность детей, формировать экологическую воспитанность дошкольников.
Только совместными усилиями можно достичь этой цели, на основе принципов
последовательности и систематичности, принципа учёта индивидуальных и
возрастных особенностей детей, принципа наглядности.
Участники проекта: дети, воспитатели и родители.
Мы закончили работу над проектом «Что мы знаем о молоке?», и сейчас
расскажем о нём.
Вид проекта: познавательно­исследовательский
Проблема: что дети должны знать о молоке.
Материал: молоко коровье, стаканчики, детская энциклопедия, микроскоп,
пипетки, пищевой краситель, моющее средство, кисти.
Предварительная работа: Чтение художественных произведений:
Е. Чеповецкий «Про славную коровну Настурцию Петровну», М. Петровская «
Молочная река­ кисельные берега», Сказка о принцессе Каше и принце Молоко,

А. Нагорный «Сказка о доброй Фее и разлитом молоке»,заучивание поговорок и
пословиц о молоке, разгадывание загадок. Беседы о том, почему молоко белое,
чем оно полезно. Сочинение рассказов и сказок. Проведение экологической
акции «Пейте дети молоко, будете здоровы!»
Цель: Расширять знания детей о том, чем полезно молоко, активизировать
инициативу детей, память и внимание, обогащение словарного запаса ребят,
привлечь к работе проекта детей, воспитателей, родителей.
Задачи:
Расширять знания о молоке и молочных продуктах.
Дать представление о значении молока и молочных продуктов для детского
организма, выявить роль молока в жизни человека.
Формировать у дошкольников осознанное отношение к здоровому питанию.
Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание
познавать новое.
Формировать исследовательские навыки(поиск информации в энциклопедиях и
других литературных источниках)
Воспитывать умение работать в коллективе, желание делиться информацией,
участвовать в совместной опытно­экспериментальной деятельности.
1 этап­ подготовительный.
Белая водица всем нам пригодится,
Из водицы белой всё, что хочешь делай:
Сливки, простоквашу, масло в кашу нашу,
Творожок на пирожок,
Кушай, Ванечка, дружок!
Проект возник по инициативе самих детей группы. Выяснилось, что все знают,
что молоко и молочные продукты полезны, а в чём его польза и каков его состав
практически никто не знал. В групповой комнате детского сада мы создали
лабораторию. Провели предварительную работу: вместе с детьми и родителями
организовали Праздник Молока, выучили стихи, загадки, пословицы и поговорки
о молоке, поговорили на тему: «Почему молоко белое?» Познакомились с
информацией из детской энциклопедии «Что такое молочные продукты?»
Узнали, что существует много видов молока (пастеризованное коровье молоко,
козье молоко, ароматизированное молоко, рисовое молоко, соевое молоко,
стерилизованное молоко, парное молоко, цельное, восстановленное, оленье,
овечье и т.д.)

Молоко называют « соком жизни» и ещё врачи в древности рекомендовали его от
всех бед и болезней. Целительные свойства молока объясняются наличием в его
составе углеводов, жиров и белков, минеральных солей, витаминов,
микроэлементов, ферментов и других необходимых для человека соединений.
Сейчас из молока готовят более 70 различных наименований: сливки,
простоквашу, пахту, сметану, творог, вкусные напитки. Во время проекта
проводилась работа с родителями:
­ Поиск информации о молоке
­ Конкурс рисунков и поделок
Свойства молока
Молоко - источник кальция, 97 % которого усваивается человеческим
организмом. Эта особенность молока, которой не имеет никакой другой продукт,
делает его незаменимым для людей, больных остеопорозом болезни, при
которой из костей вымывается кальций, провоцируя их хрупкость и ломкость.
Полезно молоко и при простудных заболеваниях. Всё дело в том, что белок
молока усваивается легче другой белковой пищи­ а ведь именно из него
образуются необходимые для борьбы с вирусной инфекцией­иммуноглобулины.
Молоко - отличное средство в борьбе с бессонницей.
Хорошо помогает при мигренях, сильных головных болях. Это также отличное
косметологическое средство. Молочные умывания и компрессы помогут при сухой
и раздражённой коже.
Самым полезным считается парное молоко, помимо питательных веществ в нём
присутствуют иммунные тела, уничтожающие вредные бактерии. Пейте молоко,
употребляйте в пищу другие молочные продукты, сочетайте молоко с другой
пищей - и БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!
2 этап - исследовательский.
Ребят интересовал вопрос «Почему молоко белого цвета?» А ведь
действительно, все мы знаем,что корова ест зелёную траву летом и жёлтое сено
зимой. А молоко, которое она даёт, всегда получается белым. Мы решили узнать
почему так происходит?
Мы посмотрели на каплю молока под микроскопом, и увидели белые шарики.
Им, например, можно писать секретные послания, или что ни будь нарисовать.
Так мы и сделали.
Когда рисунок высохнет, то он станет практически не виден, чтобы он проявился
нужно его прогладить утюгом.

А какие же микробы живут в молоке? Этот вопрос очень интересовал детей. И
мы провели опыт «Скисание молока».
Для этого мы поставили молоко в тёплое место на сутки.
За это время, молочно­кислые бактерии размножились так, что продукты их
жизнедеятельности создали кислотную среду, белок в молоке свернулся и
получилась простокваша. Её можно пить!
Дети проводили эксперименты с удовольствием. Результаты экспериментов
фиксировали в дневнике наблюдений. Играли в дидактические игры: «Найди
сметану по вкусу», «Назови молочные продукты», «Перенеси витамины».
Выучили песни: «Кто пасётся на лугу», «Тридцать три коровы». В процессе
исследования дети познакомились с художественной литературой о молоке.
Провели увлекательный праздник молока, организовали выставку молочных
продуктов.
Вкусное и полезное молоко
В молоке есть всё, что нужно малышу: в нём есть вода, жир, сахар, белок, соли и
витамины. Молоко богато кальцием, который усваивается из него почти на 100%.
Коровье молоко содержит более 20витаминов и много микроэлементов. А без них
человек просто не может жить.
Из питательных веществ, которые есть в молоке, строятся кожа, кости, зубы,
мускулы. В молоке содержится фосфор, кальций, железо, медь, марганец,
магний, хлор, йод и другие элементы. Издавна молоко считалось прекрасным
средством для успокоения нервной системы и психики.
3 этап­ заключительный.
Проанализировали и обобщили результаты, полученные в процессе
исследовательской деятельности детей.
В ходе нашего эксперимента вместе с детьми выяснили, что молоко­ основа
пищевого рациона ребёнка. С молоком наш организм получает все необходимые
питательные вещества, для нормального роста и развития организма.
Расширили знания детей о молоке и молочных продуктах. Узнали, молоко каких
животных человек употребляет в пищу. Оформили выставку рисунков о пользе
молока.
Стакан молока в день­ это проверенный веками рецепт долголетия. Таким
образом, можно сделать вывод: кто с детства пьёт молоко, тот не будет
отказываться от этого ценнейшего продукта и в преклонном возрасте!
Фото детей, работавших над проектом
Материал с сайта apruo.ru

Конкурс Я­исследователь

занимают ­ участвовал кто?


 #63671573
 Серафима **K**
"Конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и
младших школьников «Я исследователь»"Может кто знает где тезисы этого
конкурса почитать? Или хотя бы посмотреть темы работ которые первые места
занимают ­ участвовал кто?
В этом году хотим опять принять участие ­ в прошлом году сын занял на
республике 2 место ­ на Россию не попал ­ в этом году с новым энтузиазмом
рвется в бой. Хочу почитать ­ что там выигрывает,...
Ссылка на источник eva.ru
МАДОУ «Солнышко» п. Чернянка Белгородской области»
Шокас Полина ­ лауреат регионального этапа конкурса
Добрый день, уважаемые жюри. Меня зовут Шокас Полина, мне 6,5 лет. Я и мои
друзья в подготовительной группе очень любим новогодние праздники. Мы
решили узнать, какие главные символы Нового года и зимы. Мальчики назвали
Деда Мороза, елку, снеговика, а девочки ­ карнавал, праздничные костюмы,
фейерверк.
А мне захотелось провести исследование символа зимы, Нового года ­
Снеговика. Каждый из вас лепил в жизни хоть одного снежного человека с
морковкой вместо носа. Однако, почему он круглый, почему состоит именно из 3
шаров, как ни странно, но даже историки и исследователи народного творчества
не могут однозначно ответить на этот вопрос.
Я решила узнать, когда и где он появился, что он означает. Какая зима – без
снеговика?! Большие и маленькие, добрые и смешные,
с морковками вместо носа и старым ведром на голове, рождаются они в
городских и деревенских дворах, любовно слепленные, скатанные ладошками
детей и взрослых.

Сколько снеговиков появляется вокруг нас за зиму? Сотни! Смотришь, и каждый
раз удивляешься фантазии «скульпторов»!
Но далеко не многим известно, какой смысл был у снеговика в прошлом…
Поэтому, перед собой я поставила цель: Показать, что знание истории
создания снеговика является частью общечеловеческой культуры.
Наметила следующие задачи:
1. Познакомиться с историей возникновения первого снеговика.
2. Изучить литературные произведения.
3. Провести экспериментальную работу со снегом.
4. Собрать коллекции старых открыток с изображением снеговика, игрушек.
5. Изготовить поделки снеговиков.
6. Сделать выводы.
7. Определить новые исследования.
Гипотеза: Я предположила, что первый снеговик появился давно, его слепили из
снега, как обереги для дома.
Мое исследование проходила в 3 этапа.
По итогам 1 этапа, выяснила, что если верить старинному преданию, в конце XV
века, итальянский скульптор, архитектор, поэт Микеланджело Буонарроти
впервые слепил снежную фигуру.
Первые снеговики изображались недобрыми свирепыми снежными монстрами
впечатляющих размеров. Только в XIX веке снежные создания «подобрели» и
стали атрибутом Рождества и Нового года.
В Европе снеговиков всегда лепили рядом с домами, щедро украшали гирляндами
и домашней утварью, укутывали в шарфы, а в руки вручали ветвистые метлы. В
деталях их «одеяния» угадывается мистический характер.
Например, нос в виде морковки прикрепляли, чтобы умилостивить духов,
посылающих урожай и плодородие. Перевернутое ведро на голове
символизировало достаток в доме. В Румынии издавна известен обычай
украшать снеговика «бусами» из головок чеснока.
Считалось, что это способствует здоровью домочадцев и оберегает их от проказ
темной силы.

По другой христианской легенде, снеговики – это ангелы. Ведь снег – это дар
неба. А значит, снеговик – не кто иной, как ангел, который может передавать
Богу просьбы людей.
Для этого маленького снеговичка лепили из свежевыпавшего снега и тихонько
шептали ему свое желание. Верили, что как только снежная фигурка растает,
желание сразу будет доставлено на небеса и вскоре исполнится.
А месяц январь иногда даже так и называли – «снеговик». Для нашего народа
снеговик ­ тоже один из любимых новогодних персонажей
На Руси снеговиков лепили с древних времен и почитали как духов зимы.
Снеговики почитались как духи зимы и к ним возносили просьбы о помощи,
милосердии и уменьшении длительных морозов.
Кстати, снежные бабы и Снегурочка – это наше, русское достояние. Наши предки
верили, что зимними природными явлениями (туманами, снегами, метелями)
повелевают духи женского пола. Поэтому, чтобы показать им свое почтение,
лепили снежных баб.
Вы знаете, сколько много мульфильмов о снеговике? («Снеговик­почтовик»,
«Когда зажигаются елки» и др.)
Снеговикам посвящены замечательные детские сказки. Самая известная ­ сказка
Г. Х. Андерсена «Снеговик».
А еще очень много стихотворений, загадок.
На 2 этапе моего исследования мы с ребятами моей группы часто на прогулке,
когда позволяла погода, и был снег, лепили снеговиков больших и маленьких. С
ребятами мы проводили эксперименты со снегом. В ходе экспериментов
выяснили, что не всегда, даже если есть снег можно слепить снеговика.
Снеговик в морозную погоду не лепиться, а лепиться когда на улице оттепель,
светит солнышко, тогда снег рыхлый и хорошо скатывается в шары.
Сегодня в нашем мире не только дети любят лепить снеговиков но и взрослые.
По всему миру ставят рекорды по лепке самых высоких снеговиков. Самый
высокий в Европе снеговик красуется в Австрии, в городе Гальтюр: его высота
достигла 16 метров 70 сантиметров. А рекорд по созданию самого высокого
снеговика в мире был установлен в Соединенных Штатах Америки в 1999 году,
его высота – 37 метров 20 сантиметров, а вес – 6 тысяч тонн снега.
А знаете ли вы, что 18 января Международный день снеговика. Такая идея
пришла в голову коллекционеру из Германии. Он со своей коллекцией
изображений снеговика занесен в книгу рекордов Гиннеса!

У него более трех тысяч экспонатов! И все это ­ Снеговики! И вот этот
коллекционер предложил отмечать День Снеговика. Я с ним согласно, что он
предложил именно этот день.
Ведь число 18 похоже на снеговика с метлой, в это время года во многих странах
зима и есть снег.
А в России День снеговика празднуется 28 февраля. Этот день – хороший повод,
чтобы собраться всей семьей, весело провести время.
3 этап:
Подводя итоги моего исследования, можно сказать, что гипотеза о том, что
снеговик появился давно как оберег для дома, и он из снега подтвердилась, но я
выяснила, что снеговики могут быть игрушки, свечи, сувениры, открытки, их
можно мастерить из ниток, ваты, бумаги. В ходе моей исследовательской
работы, убедилась, что снеговик является частью общечеловеческой культуры
многих стран, и в каждой стране он символ Нового года, Рождества и зимы.
В результате исследования я собрала коллекция снеговиков, у меня более 30
экспонатов.
Собрала старые открытки с изображением снеговиков.
Выпустила буклет «История возникновения снеговика».
Все намеченные задачи выполнила, но на этом исследования в данном
направлении не закончено. В процессе изучения данной темы меня
заинтересовал другой вопрос: можно ли слепить снеговиков на других планетах,
на каких планетах есть снег.
В заключении вам подарю памятки «История возникновения снеговика».
Материал nsportal.ru

Научно-практическая конференция исследовательских работ школьников

МБОУ «Жанаталапская ООШ»

Тайны пещеры «Подарок»

Выполнила Куктеубаева Элина

ученица 6 класса

Научный руководитель:

Барсукова Лариса Станиславовна

1. Введение. Происхождение и основные характеристики пещеры «Подарок».

2. Возникновение сталактитов.

3. Экспериментальное исследование

4. Заключение

5. Список используемых источников

Введение

В октябре 2017 года я побывала в очень интересном месте - пещере "Подарок». Это - одна из самых спелеологических достопримечательностей Оренбургской области. Она расположена в полутора километрах к западу от небольшого поселка Дубенской Оренбургской области на конезаводском карстовом поле (Беляевский район ). Пещера является самой глубокой из всех пещер Оренбургской области. Ее общая протяженность составляет 660 метров . Пещера "Подарок" является группой нескольких карстовых галерей и залов, соединенных между собой меандрами и узкими лазами.

Описание пещеры

Вход в пещеру находится в карстовом провале глубиной около трех метров, до недавнего времени спуск туда был возможен только с помощью веревки. Несколько лет назад добрые люди установили железную лестницу, благодаря чему посещение пещеры "Подарок" стало более легким. При посещении пещеры рекомендуются иметь с собой одежду, которую не жалко будет испачкать, а также взять с собой защиту головы (каску). При посещении пещеры необходимо проявлять осторожность, так как гипсовые породы, из которых в основном и состоит пещера "Подарок", подвержены обвалам.

Первый зал пещеры переходит в небольшую галерею, в которую ведут два пути: первый по небольшому коридору с водой, второй же - через узкий меандр, находящийся на небольшой высоте, после которого будет крутой сыпучий склон. Из первой галереи идут два пересекающихся коридора, один из которых переходит в зал с коридором, имеющим круговой проход (тут можно заплутать). Температура в пещере не поднимается выше 12 градусов, на потолке гнездятся летучие мыши. В пещере "Подарок" есть небольшие натечные образования, в некоторых местах образованы небольшие сталактиты и сталагмиты.

Этот совершенно другой необычайно красивый мир, в котором сотни лет царит абсолютная тишина, темнота, подземные воды, пропасти поразил меня. Я узнала, что сталактиты образующиеся в карстовых пещерах, растут очень медленно, со скоростью несколько миллиметров в год. А нельзя ли ускорить процесс образования и роста сталактитов в домашних условиях? На этот вопрос мы решили найти ответ в своей работе.

Цель работы: установить, что скорость роста сталактита в домашних условиях будет больше, чем в естественных условиях пещер.

Объект исследования : кристаллизация минералов.

Предмет исследования : условия, при которых вырастает сталактит.

Гипотеза: предположим, чтосталактит, выращенный в домашних условиях, будет иметь внешнее сходство с природным сталактитом.

Задачи исследования:

Изучить процесс образования сталактитов;

Экспериментально проверить влияние домашних условий для роста сталактита.

Методы:

Поиск информации в литературе и интернет-источниках;

Проведение экспериментов и наблюдений;

Обобщение полученных знаний.

2. Возникновение сталактитов.

Как же образуются украшения пещер? Вода, попадающая в пещеру, испаряясь, оставляет известь. Там, где она постоянно капала с одних и тех же мест, появились тонкие полые трубочки длиной в несколько метров. Эта «соломка» из соды может засориться и превратиться в похожие на сосульки сталактиты, которые свешиваются в виде сосулек, трубок, бахромы с потолков и верхних частей стен карстовых пещер. «Соломка» также образует волнообразную драпировку, ниспадающую со сводчатых потолков.

Если вода капает в маленькие углубления, то песчинки постепенно покрываются мягкой известью и получается блестящий пещерный жемчуг. А в некоторых пещерах образовались еще более изысканные украшения. Это хрупкие пучки игольчатых кристаллов, а также скрученные, похожие на червячков трубочки (геликтиты), которые растут в разных направлениях.

Мельчайшие частички солей различных минералов, растворённые в воде, раскрашивают сталактиты в разные цвета: розовые, желтые, синие, красные, черные и даже радужные.

Сталактиты возникают в результате процесса, который называют – карст (карстовый процесс). Суть процесса заключается в следующем: кальцит, основной компонент известняка, растворяется дождевой водой. Когда известняк обнажается на земной поверхности, вода просачивается по мелким трещинам породы и растворяет её. Со временем эти трещины расширяются, формируя характерный карстовый ландшафт с системой подземных пещер, созданной грунтовыми водами.

Вода, насыщенная известняком, по мельчайшим трещинкам добирается до потолка уже созданной пещеры и повисает на нём. Постепенно, очень медленно, капля испаряется, а известняк оседает на потолке. Через некоторое время в это место приходит следующая капелька и опять откладывает известняк. Постепенно известняк накапливается на этом участке потолка, и образуются большие «сосульки» - сталактиты.

Но не весь известняк оседает на потолке и даёт рост сталактиту. Под собственной тяжестью часть капель падает на пол, и снизу навстречу сталактиту растет сталагмит (от греческого слова stalagma – капля). Когда сталактит и сталагмит соединяются и срастаются между собой, образуется колонна сталагнат .

И сталактиты, и сталагмиты, и колонны бывают очень больших размеров - десятки метров в высоту и несколько метров в диаметре. Скорость их роста зависит от температуры и степени сырости в пещере, от толщины слоя известняка над пещерой и от количества воды, попадающей в пещеру. А самым длинным свободно свисающим сталактитом считается огромная каменная сосулька в Груга-до-Жанелао (Бразилия), длиной 12 м. А самым высоким сталагмитом в мире сейчас считается 63-метровый гигант в пещере Лас Вильяс (Куба). Когда вода перестаёт попадать в пещеры, сталактиты перестают расти, а пещера считается «мёртвой».

Возраст сталактитов и сталактитовых колонн нельзя определять по их размерам и толщине. В разных пещерах, даже в разных залах одной и той же пещеры условия образования и роста сталактитов могут быть совершенно разные. В разрезе можно увидеть, что внутри сталактит состоит из колец, по которым можно узнать, какой климат был на Земле в период их образования. Толстые кольца означают влажный климат, а тонкие кольца говорят о сухом климате. Для сравнения, ширина кольца сибирского сталактита составляет 15 мм – а это в 50 раз больше, чем самое широкое кольцо из Карлсбадских пещер. Так происходит потому, что Карлсбадские пещеры находятся в пустыне штата Нью-Мексико, где выпадает очень мало осадков, даже в более влажные года.

3.Экспериментальное исследование.

Узнав, что сталактиты и сталагмиты бывают ледяные, глиняные, гипсовые, соляные, лавовые, мы поняли, что в домашних условиях можем вырастить только соляные, потому что остальные сложны для работы или просто недоступны. Поэтому мы решили вырастить соляной сталактит из порошка аммония фосфорнокислого из набора "Алхимик".

Этапы проведения эксперимента:

20 ноября 2017 года мы начали проведение эксперимента по выращиванию сталактита. Для эксперимента нам потребовалось: 1 стеклянная банка, порошок аммония фосфорнокислого (далее - реактив), кусочек гранита, нитка, карандаш, кастрюля.

2.Привязали камень к нитке, второй конец нитки привязали к карандашу. Опустили камешек на нитке в банку с раствором, положив карандаш на горлышко банки, при этом камень опустился ниже середины уровня раствора. Накрыли банку салфеткой и оставили на 2 часа.

3. Через 2 часа осторожно вынули камешек. На дне банки образовался осадок. Поставили банку в кастрюлю с кипящей водой и осторожно перемешали осадок. Вновь опустили камешек в банку и оставили до утра.

4.На следующий день вынули из банки камешек, обросший соляными кристалликами.

5. Приготовили новый раствор реактива и вновь опустили камешек.

6.Через несколько часов вынули из банки кристалл и высушили его на салфетке.

7. Сделали макет пещеры и поместили туда выращенный кристалл.

Заключение.

По результатам проведённого эксперимента можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась: соляной сталактит, выращенный в домашних условиях, по форме похож на природный сталактит. Вырос он гораздо быстрее, чем в естественных условиях пещер (всего за сутки он вырос на ___ мм).

Во время выполнения исследовательской работы я узнала много нового и очень интересного о таинственном мире пещер. Мы научились выращивать сталактиты.

Я благодарна своим родителям, что побывала в таком уникальном месте, где капли могут капать десятки тысяч лет в одну и ту же точку, из чего и вырастают подземные каменные цветы, и попыталась воспроизвести эту волшебную красоту в домашних условиях.

Конечно, передать творение природы сложно. Это нужно смотреть, чувствовать. Никакая сказка не может повторить ту красоту, которую я видела.

Список используемых источников:

Энциклопедия для детей. // Геология. [Текст]:/ Энциклопедия – М: АВАНТА+, 1995.

Энциклопедия природы России. // Минералы и горные породы. [Текст]:/ Энциклопедия - М:ABF, 1998.

Хочу всё знать. / Камни и минералы –М, Ридерз Дайджест, 2010-стр. 22

Галина Шумейко

вид проекта : познавательно-исследовательский

продолжительность : долгосрочный

Цель проекта :

Способствовать интеллектуальному и творческому развитию детей , расширять горизонты окружающего мира в процессе формирования интереса к объектам неживой природы.

Задачи проекта :

Образовательные :

1. Учить детей взаимодействовать с природными объектами посредством органов чувств.

2. Учить детей классифицировать песок , глину , камни по происхождению .

3. Формировать навыки исследовательской деятельности.

Развивающие :

1. Развивать умение сравнивать и анализировать.

2. Развивать воображение, мышление в процессе наблюдения, исследования природных объектов.

3. Развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и поделках.

4. Развивать исследовательские навыки : принимать и ставить цель, выделять существенные признаки и связи, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы;

Воспитательные :

1. Воспитывать бережное отношение к природе.

2. Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, наблюдательность и любознательность ко всему живому.

Актуальность темы :

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников .

Целью экологического образования дошкольников является воспитание экологической культуры, т. е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека с ней.

Благодаря проекту «Песок , глина , камни » ребенок получает возможность ставить себе новую, все более сложную цель. Знакомство детей с песком , глиной , камнями способствует : расширению кругозора детей , умению определять материалы, из которых изготовлены предметы, умению устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов, умению определять происхождение рукотворных предметов, обследованию предметов с помощью системы сенсорных эталонов, группировке предметов в соответствии с познавательной задачей .

Гипотеза :

Если будет реализован проект , то у детей расширятся представления о разнообразии песка, глины , камней , будет развиваться уровень экологической культуры и бережное отношение к природе в целом.

Формы и методы реализации проекта :

Познавательные беседы

Экологические занятия

Рассматривание

Просмотр видеоматериалов

Чтение художественной литературы

Игровая деятельность дошкольников

Художественно – творческая деятельность с детьми

Исследовательская деятельность

Предполагаемые результаты :

Повышение уровня экологических знаний дошкольников по циклу «Песок , глина , камни »

Совершенствование педагогического мастерства педагогов, использование инновационных технологий в экологическом воспитании детей и в работе с родителями воспитанников.

ВВЕДЕНИЕ.

Мир меняется, каким он будет – во многом зависит от нас и тех основ, которые мы заложим в сознание детей – будущих созидателей новой жизни.

Экономические, социальные, экологические и другие проблемы, вставшие не только перед нашей страной, но и перед всем человечеством, по всей сути имеют общий корень и могут быть сведены к общей проблеме – проблеме человека. Каков человек, такова и его деятельность, таков и мир, который он создает вокруг.

Что определяет, характеризует человека и общество, прежде всего? Его культура! В приложении к человеку это понятие вмещает в себя духовность и нравственность, широкое сознание и кругозор, цивилизованность и образованность, духовную и душевную утонченность и творческую активность. Культура человека и есть отражение его внутреннего мира.

Отсюда следует, что многочисленные современные проблемы нашей жизни связанные с бездуховной, безнравственной, невежественной, а следовательно, разрушительной деятельностью человека. Поэтому в деле экологического воспитания и образования вопросы культуры должны стоять на первом месте.

Одной из главных задач культурно – экологического воспитания является задача, решение которой выразится в гармоничном сочетании практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, человека с человеком, что обеспечит его выживание и развитие. Эта задача полностью согласуется с идеалом воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающим миром.

В ходе реализации данного проекта я предполагаю , что дети не только узнают о разных видах песка и глины , названиях камней и их внешнем виде , но также их полезных качествах. Путем исследования мы познакомимся с миром песка , глины и камней , особенностями их происхождения, использование человеком. В ходе проектной деятельности дети узнают много новых слов – понятий и названий. В процессе работы естественным образом будет происходить развитие познавательных процессов , чувства симпатии. Особую значимость будут играть коммуникативные навыки, направленные не только на бесконфликтное общение детей друг с другом , но и на бережное отношение к природе в целом.

Подготовительный этап

1. Составление плана проекта

2. Подготовка теоретического и практического материала в рамках проекта .

Основной этап

Тема :Знакомимся с песком и глиной .

2. Экспериментирование

3. Наблюдения.

1. Откуда берется грязь.

2. Следы на сыром песке и глине .

4. Игровая деятельность.

1. Дети становятся песчинками.

5. Художественная литература

Г. Люшнин «Песчаный дом» . Познакомить с такими компонентами неживой природы, как песок и гли-на , их свойствами; показать, чем они похожи и чем отличаются.

Познакомить с особенностями песка и глины , сравнить, чем они отличаются, определить, как свойства этих веществ проявляются в повседневной жизни (сочетание эксперименти-рования и наблюдений на прогулке) .

Продолжение темы.

1. Беседа «Наш дом-природа» .

2. Экспериментирование

3. Наблюдения.

1. За песком в песочнице в сухую погоду и во время дождя.

2. За лужами после дождя,в которых подол-гу стоит вода.

3. За песком в ветре-ную погоду.

4. Игровая деятельность.

1. Дети изображают частички глины .

2. Дети изображают песчинки и комочки глины .

5. Художественная литература.

Л. Квитко «На песке»

С. Маршак «Желтая страница» (отрывок) .

Тема : Такой разный песок .

1. Рассматривание разных видов песка (речной, морской и др.)

2. Экспериментирование

1. Сравнение песчинок по цвету, форме, размеру.

3. Продуктивная деятельность.

«Рисунки из песка»

4. Художественный труд

«Радуга в бутылочке» (разноцветный песок )

5. Художественная литература.

М. Т. Грабенко «Песочная страна » .

В. Хауф «Караван» .

В. Хауф «Рассказ о Калифе-Аисте» .

Показать разнообразие объектов неживой природы.

Тема : Откуда берется песок .

1. Беседа «Откуда берется песок »

2. Экспериментирование

Потереть и постучать камни друг о друга .

3. Рассматривание разнообразных камней (гранит, кварц, песчаник, известняк)

4. Художественная литература.

В. Хауф «Рассказ о корабле привидений» .

Познакомить с происхождением песка.

Тема : Животные и песок .

1. Беседа «Пустыня и ее обитатели» .

2. Рассматривание иллюстраций, фотогра-фий, видеоматериалов о пустыне и ее обитателях

3. Экспериментирование

1. Постройка норы в песке и глине .

2. Как ящерица зары-вается в песок .

4. Изготовление макета пустыни.

5. Игровая деятельность.

1. «Если бы я был…»

2. «Письма живот-ным» .

6. Художественная литература.

С. Маршак «Желтая страница» (отрывок) .

В. Хауф «Рассказ о Маленьком Муке» .

Показать разнообразие живой природы в пустыне.

Тема : Для чего чело-веку песок и глина .

1. Путешествие по экологической тропе.

2. Беседа «Для чего человеку песок и глина »

3. Экспериментирование

4. Рассматривание иллюстраций, фотогра-фий о разнообразных предметах из глины и песка : народные промыслы, посуда древ-них людей, современная керамика, изделия из стекла.

5. Художественная литература

Д. Родари «Чипполино» Сказки : «Гуси-лебеди» ,

«Три поросенка» , «Лиса и журавль» , «Горшочек каши» , «По щучьему велению» .

6. Экскурсия в краеведческий музей.

Тема : Какими бывают камни .

1. Путешествие по экологической тропе.

2. Прогулка

«Найди разные камни » .

3. Сбор коллекции камней .

4. Экспериментирование

5. Игровая деятельность.

1. «Камень, ножницы, бумага» .

2. «Что исчезло?»

6. Художественная литература

В. Кудрявцева «Алмазная гора» П. П. Бажов «Хозяйка Медной горы» .

Познакомить с разнообразием камней , их свойствами, особенностями, учить классифицировать камни по разным признакам .

Продолжение темы.

7. Работа с ящиком ощущений.

1. Выбери камень.

2. Опиши камень.

8. Экспериментирование

3. «Вспомни сказку» .

4. «Найди свой камень» .

5. «Я положил в рюкзак» .

10. Художественный труд.

1. «Выложи узор из камешков» .

11. Художественная литература.

В. Волков «Волшебник Изумрудного города» И. Н. Рыжова «О чем шептались камешки» .

П. П. Бажов «Серебряное копытце» .

Тема : Живые камни .

1. Рассказ воспитателя «Живые камни » .

2. Экспериментирование

3. Наблюдение на прогулке.

Отпечатки на асфальте, бетоне от листьев.

4. Художественный труд.

1. «Отпечатки на песке, глине от листьев » .

2. «Отпечатки на массе для лепки» .

3. «Отпечатки на гипсе» .

5. Художественная литература.

П. П. Бажов «Горный мастер» . Познакомить с камнями , происхождение которых связано с живыми организмами, с древними (ископаемыми) отпечатками растений и животных.

Тема : Магниты.

1. Беседа «Что такое магнит?»

2. Экспериментирование

3. Игровая деятель-ность.

«Рыбалка»

4. Конструирование из магнитногоконструк-тора. Познакомить детей со свойствами магнита и их использованием человеком

Тема : Чтотакое горы.

1. Беседа «Что такое горы» .

2. Моделирование.

1. Равнины и горы (на столе) .

2. Равнина и гора.

3. Гора (с помощью руки) .

4. Горы и пещеры из камней .

5. Что у гор внутри?

3. Изготовление альбома «Горы» .

4. Художественный труд.

1. «Альпийская горка» .

6. Художественная литература

Р. Сеф «Камень» .

Познакомить с существованием особых ландшафтов – гор; показать, что они состоят из камней .

Тема : Почему разрушаются горы.

1. Беседа «Почему разрушаются горы» .

2. Наблюдение на прогулке.

1. Рассматривание больших камней .

2. Попадает ли в трещины камней вода ?

3. Есть ли под мхами и лишайниками трещины, ямки?

3. Экспериментирование

4. Игровая деятельность

«Гора и камешки» .

Сформировать элементарные представления об изменениях в неживой природе, экспериментальным путем показать, как разрушаются камни и горы .

Тема : Дымящиеся горы.

1. Беседа «Дымящиеся горы» .

2. Экспериментирование

1. Рассматривание туфа.

2. Рассматривание пемзы.

3. Рассматривание обсидиана.

4. Сравнение трех камней .

3. Моделирование.

1. Вулкан (холодная и горячая вода) .

2. Вулкан (бутылка газированной воды) .

3. Вулкан (сода, уксус) .

4. Горный ландшафт.

4. Рассматривание иллюстраций, фотографий о вулканах.

5. Просмотр видеоматериалов о вулканах.

6. Художественная литература.

Андреева-Доглядная М. «Вулкан» . Береговский Д. «Вулкан» . Сформировать первоначальное представление о вулканах.

Тема : Пещеры.

5. Беседа «Пещеры» .

2. Наблюдение на прогулке.

«Найди «пещеры» на участке».

3. Моделирование.

Пещеры из камней .

4. Рассматривание иллюстраций, фотографий, энциклопедий о пещерах и их обитателях.

5. Художественная литература.

Арабская сказка «Али-Баба и сорок разбойников» .

Р. Кипплинг «Кот, который гулял сам по себе» .

Тема : Кто живет в горах.

1. Беседа «Обитатели гор» .

2. Рассматривание альбома «Кавказский биосферный заповедник» .

3. Продуктивная деятельность.

Лепка сюжетная коллективная «Орлы на горных кручах»

(И. А. Лыкова «ИЗО в детском саду подг. гр.» , с. 82).

4. Игровая деятельность.

1. «Царь горы»

2. «Покорение горной вершины» .

5. Художественный труд.

«Горный ландшафт» .

6. Художественная литература.

Ш. Перро «Беляночка и Розочка» «Белоснежка и семь гномов» . Познакомить детей с некоторыми обитателями гор, их приспособленностью к условиям жизни в горах, продолжать формировать бережное отношение к животным и растениям.

Тема : Драгоценные камни .

1. Беседа «Драгоценные камни » .

2. Рассматривание иллюстраций, фотографий ювелирных изделий из драгоценных камней .

3. Выставка изделий из декоративных камней «Сокровища гномов» .

4. Художественная литература.

П. П. Бажов «Каменный цветок» .

5. Просмотр мультфильма «В гостях у гномов» .

Познакомить с наиболее распространенными декоративными камнями и изделиями из них ; формиро-вать эстетическое восприятие окружающего.

Тема : Как человек использует камни .

1. Путешествие по экологической тропе «Кладоискатели» .

2. Беседа «Как человек использует камни » .

3. Экспериментирование

1. Опыт «Спичка и кремень» .

2. Опыт «Домики трех поросят» .

4. Рассматривание энциклопедий и иллюстраций о быте древних людей.

5. Изготовление альбома «Как человек использует камни » .

6. Художественная литература.

Г. -Х. Андерсен «Огниво» .

Показать, какую роль в жизни человека играют камни ; познакомить с камнями , которые человек использует для своих нужд с давних времен.

Тема : Подземная кладовая.

1. Беседа «Полезные ископаемые родного края» .

2. Экспериментирование.

3. Щебень.

3. Сочиняем рассказы и сказки.

1. О камешках.

2. О крупном камне .

4. Игровая деятельность.

1. «Создаем музыкальный инструмент» .

2. «Подбери камешек» .

Познакомить с полезными ископаемыми и их ролью в жизни человека.

Продолжение темы.

6. Экспериментирование.

4. Металлы :

Серебро,

Алюминий,

7. Сочиняем рассказы и сказки.

3. О большом камне (коллективная сказка) .

8. Путешествие по экологической тропе.

9. Игровая деятельность.

3. «Каменный круг» .

4. «Что для чего» .

10. Художественная литература.

Г. -Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» .

План работы с родителями.

1. Анкетирование родителей по выявлению организации экологического воспитания в семье.

2. Консультация «Как знакомить дошкольников с неживой природой ?»

4. Привлечение родителей к изготовлению макета пустыни.

5. Помощь родителей в сборе иллюстраций, фотографий для изготовления альбома о разнообразных предметах из глины , песка (керамика, предметы из стекла) .

6. Привлечение родителей к сбору коллекции камней .

7. Консультация «Наблюдаем за неживой и живой природой»

8. Привлечение родителей к сбору образцов песка, камней , ракушек и другого природного материала.

9. Помощь родителей в сборе иллюстративного материала для изготовления альбома «Горы» .

10. Консультация «Учим детей любить природу »

11. Помощь родителей в организации выставки изделий из декоративных камней «Сокровища гномов» .

12. Итоговое анкетирование родителей по выявлению организации экологического воспитания в семье.

13. Родительский клуб «Заботливые родители» семинар «Экологическое воспитание в семье» .